Grupo+1

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
== Se han elaborado proyectos en inglés por grupos sobre el lugar donde viven los alumnos y sobre las celebraciones típicas. Además, el alumnado se ha presentado en el foro de Moodle y han intercambiado impresiones. Ha sido bastante activo y todo en inglés. ==

RESUMEN DEL DIARIO DE EXPERIMENTACIÓN :
Se empezó con la presentación de los alumnos por centros de manera bastante activa con mucho feedback. luego se pasó a la elaboración de los proyectos y los alumnos hacen comentarios de los proyectos de los ddistintos centros.

Este es el desglose de las sesiones llevadas a cabo:

► **8-IV-2011**= Antes de empezar a trabajar en las actividades diseñadas en la plataforma dimos una clase “normal”, sin ordenadores, en la que se explicó en la pizarra digital las formas de acceso a la misma, las distintas tareas a realizar y su posible temporalización. Estas explicaciones, siempre, se hacen en inglés y español. Se indican los dos tipos principales de ejericicios que van a realizar:  - Por un lado, participar en un foro, presentándose y contestando a las presentaciones de otros alumnos de distintos centros. - Por otro, realizar dos presentaciones, una sobre su ciudad, OUR TOWN, y otra sobre costumbres y fiestas, OUR FESTIVITIES. Para realizar los projects, los alumnos se distribuyeron en grupos (con indicaciones de la profesora), intentando siempre combinar distintos niveles. Todos demuestran mucho interés por empezar a trabajar.

► **11-IV-2011**= Empezamos hoy con el foro de presentación. Todos están expectantes porque sí han realizado en otras ocasiones actividades como pen-pals, pero nunca tan “en directo” como ahora. Tardamos un poco en conseguir que todos los alumnos estuvieran en la plataforma en la que está incluido el foro de presentación, dado que tiene varios pasos a seguir después de introducir la clave y siempre hay alguien que se pierde en las explicaciones (aunque estén visibles en la pizarra digital). Ya tienen en el foro las presentaciones de los alumnos de Carmen Peña y dedican toda la clase a presentarse y contestar a los demás. Las respuestas son libres y se les indica que intenten escribir textos sencillos y cortos y que revisen su //spelling//, //grammar structures//, etc. La clase pasa muy rápido y termina con la desesperación de no poder acabar en algún caso sus comentarios. Ahora queda ver qué nos responden ...   ► **9-V-2011**= Todos se lanzan a comprobar quién y qué les contestaron y empieza una especie de concurso a ver quién tiene más seguidores. Es una especie de TUENTI, pero en circuito cerrado. Para esto se les deja sólo los cinco minutos iniciales de la clase, puesto que hoy tienen que hacer el project sobre OUR TOWN. Los alumnos reciben las indicaciones pertinentes para que cada uno busque las fotos más significativas de su ciudad y redacte unas cuatro o cinco líneas sobre cada una de ellas. Los alumnos más aventajados terminan y vuelven a entrar en el foro; los más lentos, tienen que terminar en casa la tarea asignada. Obviamente, el resultado es dispar. La profesora es la encargada de aunar los textos (se corrige sólo lo estrictamente necesario para que se comprenda), montar las presentaciones y colgarlas en el foro. ► **16-V-2011**= Se repite todo como el día anterior. Sólo tenemos que mencionar que 3 alumnas tuvieron problema con la conexión a internet y no consiguieron que el programa guardara los textos y fotos que habían hecho, con lo que el project de este grupo quedó un poco más escaso. ► **23-V-2010**= Tuvimos problemas de acceso a la plataforma con 4 alumnos que tardaron en que sus claves fueran aceptadas. Hoy dedicaron la clase otra vez a participar en el foro de presentaciones y a comentar los projects de los alumnos de Carmen Peña sobre su ciudad. La participación real fue importante: no sólo entraron y curiosearon, sino que realmente plasmaron por escrito sus impresiones. ► **30-V-2010**= Hoy faltó a clase un alumno. Además 5 alumnos tuvieron problemas de conexión y tardaron en acceder a la plataforma. Siguieron con las mismas tareas que en la semana anterior, aunque no comentaron mucho porque realmente no había habido muchas aportaciones respecto a la semana anterior. ► **6-VI-2010**= Dedicaremos esta clase a lo mismo que las dos anteriores, puesto que he recibido confirmación de Carmen de que sus alumnos ya habían introducido nuevas aportaciones. ► **13-VI-2010**= Dedicaremos esta clase a realizar una encuesta sobre las actividades realizadas en esta segunda fase del proyecto.

VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Mi valoración de esta experiencia es positiva, pero creo que el planteamiento de esta segunda fase fue demasiado ambicioso y con una temporalización demasiado limitada. La idea de trabajar con compañeros de otros Centros y compartir experiencias me pareció estupenda, y eso fue lo que me decidió a participar en este proyecto, animada siempre por el coordinador de mi instituto, de cuya disposición y ayuda quiero dejar constancia aquí. Se trataba de poner en práctica lo aprendido en la primera fase, en la que únicamente se había fomentado el trabajo individual. Como ya dije antes, compartir es una buena técnica: ver las cosas desde distintos prismas y comprobar que existen posibilidades y facetas en las que nunca habías pensado. Por todo esto me uní al grupo que lideraba Carmen Peña, que planteaba extender desde una plataforma y distintos foros la diversidad socio-cultural que conforma nuestro país. Pero, desafortunadamente, este maravilloso proyecto quedó oscurecido por la falta de participación de los otros miembros del grupo: al final, sólo participaron en el mismo los alumnos de Carmen y los míos; sólo dos quintas partes de lo que habría podido ser un intercambio de información realmente diverso. Creo que el funcionamiento de los grupos ha sido bueno en tanto en cuanto sus miembros hayan tomado el mando de sus propios resultados. Por ello, he echado de menos la labor de un tutor que vaya animando y valorando lo trabajado. No obstante, los resultados de nuestro grupo están a la vista. El proyecto había sido muy bien acogido por los alumnos desde el principio, puesto que se trataba, especialmente, de un sistema de trabajo diferente al que realizan diariamente. En el foro de presentación, los alumnos han disfrutado como “enanos”, presentándose y luego haciendo preguntas y contestando a sus nuevos amigos. De hecho, el intercambio de información sobrepasó el aula y se extendió a horas fuera de clase. Incluso hubo cierto “pique” a ver quién conseguía más seguidores. Era casi una red social a pequeña escala. A pesar de que escribir en inglés es una de las cosas que menos les gusta y más les cuesta, disfrutaron realizando las presentaciones de su ciudad y festividades, esforzándose en hacerlo lo mejor posible sabiendo que iban a verlo otros compañeros. El tiempo se nos echó encima y hubiésemos necesitado, por lo menos, dos o tres sesiones más (tuvieron una hora semanal en el aula de informática de sus cuatro lectivas), pero les ha encantado descubrir las diferencias y curiosidades que existen entre las dos ciudades. Debo comentar, asimismo, que tuvimos las “típicas” dificultades técnicas (problemas de conexión, portátiles sin batería, …), pero nada diferente del día a día. Finalmente, quiero agradecer a Carmen Peña toda su labor a lo largo del proyecto y señalar que, personalmente, me ha parecido una experiencia muy motivadora.

= = = **__Diario de experimentación de Beatriz Ferrandis:__** =

A continuación se recoge un diario de clase con el desarrollo del proyecto por sesiones, junto con las dificultades presentadas y cómo se han resuelto.


 * __Primera sesión:__ se explica a los alumnos las características del proyecto en esta segunda fase y se les ofrece distintos temas de trabajo, pues podíamos unirnos a diferentes grupos. Eligen la opción del grupo 1: Elaborar Powerpoints en inglés. Me sorprendió que eligieran este tema porque no se les da muy bien el inglés, pero que me alegró que lo hicieran para dar un carácter más interdisciplinar a la unidad.
 * __Segunda sesión:__ se comunica a los alumnos su nombre de usuario y contraseña en la plataforma Moodle y se les explica como entrar y participar en el foro. El archivo con las contraseñas se comparte a través de la plataforma del centro “La Mochila Virtual”. Participan en el foro durante 10-15 minutos para intercambiar opiniones con los alumnos de los otros centros. Se les explica el contenido que podrían incluir presentaciones y se les da tiempo para que busquen información en Internet. Se les pidió asimismo que buscaran material personal para la presentación (fotos, opiniones, vídeos, etc). Los alumnos se muestran bastante ilusionados, pues están orgullosos de sus localidades y de sus fiestas, que son distintas de unos alumnos a otros. Se les pide que vayan elaborando en casa el contenido de texto de su presentación en castellano o en inglés con la ayuda de un procesador de textos.
 * __Tercera sesión:__ los alumnos muestran al profesor los contenidos para la presentación que han redactado en casa. Algunos alumnos no realizaron la tarea, aunque tampoco suelen realizar otras tareas de la materia, pero en este caso me decepcionó especialmente al habernos embarcado en un proyecto como este. Durante el desarrollo de la clase los tradujeron al inglés las presentaciones y las mejoraron con mi ayuda y la de otros compañeros. Observé que muchos alumnos se limitaban a traducir directamente los textos en castellano con un traductor. Les pedí que intentaran hacer la traducción por ellos mismos, pues no eran necesarios grandes párrafos. Parte de la clase la dedicaron también buscar material en Internet para sus presentaciones. Como tarea debían enviarme el texto de la presentación en inglés por correo electrónico para que realizase las correcciones oportunas.


 * ======__Cuarta sesión:__ el profesor les expone la estructura de una presentación digital típica y se inicia la explicación del programa Powerpoint. Los alumnos comienzan a elaborar sus presentaciones. Algunos de ellos no han traido el material para completarla (fotos, texto, etc), y a una alumna se le ha olvidado el ordenador. ======


 * __Quinta sesión:__ se continúa explicando el programa Powerpoint mientras que los alumnos van realizando a la vez sus presentaciones. Se dedican 5-10 minutos a participar en el foro de la plataforma.


 * __Sexta sesión:__ los alumnos siguen elaborando sus presentaciones. Se dedican 5-10 minutos a participar en el foro de la plataforma. Los alumnos deben enviar las presentaciones al profesor por correo electrónico antes de la siguiente sesión. Se les pide que participen en el foro de Moodle desde casa, para intercambiar opiniones con los alumnos de otros centros, pues por motivos de tiempo no es posible hacerlo durante las sesiones de clase.


 * __Séptima sesión:__ los alumnos exponen las presentaciones en el aula al resto de sus compañeros. Por un lado, la actividad ha resultado muy interesante y formativa para ellos. Se han esforzado mucho porque el tema les interesaba y han aprendido cosas de sus localidades limítrofes y sus fiestas que no conocían. La parte negativa ha sido que algunos alumnos (4 de los 13 que forman el grupo) no han entregado presentaciones y no han podido hacer ninguna presentación. Suelen ser alumnos que se comportan así diariamente, pero esperaba que estuviesen más motivados para trabajar con este proyecto. En clase trabajaban bien, pero no realizaban ninguna tarea en casa.

Por motivos de tiempo, se pide a los alumnos que contesten a las encuestas de evaluación de la actividad desde casa, pues todos ellos tienen acceso a Internet. = Trabajos realizados por los alumnos = A continuación se muestran algunos de los trabajos realizados por los alumnos en el proyecto: = = == = **Valoración de la experiencia** =

Mi valoración general de la experiencia es positiva, pero estoy de acuerdo con mis compañeros en que hubiera sido conveniente disponer de más tiempo para desarrollar el proyecto.

Como aspectos positivos, destaco el interés de los alumnos por realizar actividades con el ordenador, aunque, si bien es cierto, no todos los alumnos del grupo se han implicado del mismo modo. Me hubiera gustado que no hubiese sido así. El tema elegido para el proyecto también ha sido un acierto, pues los alumnos se sienten muy orgullosos de su centro y de sus fiestas, y ha servido para que el resto de compañeros las conozcan. Ha sido también satisfactorio que los alumnos se animaran a participar en este grupo, realizando trabajos en inglés, pues en general la materia no les gusta mucho.

La posibilidad de interaccionar con alumnos de otros centros a través de un foro ha sido también una buena idea, aunque me hubiera gustado poder aprovecharla más, pues por motivos de tiempo no han podido participar en el foro tanto como hubiese querido.

He de dar la razón a Esther Van Riet porque su grupo y el de Carmen Peña han sido los más implicados en el foro, y sin la intervención de ésta última no hubiese sido posible el intercambio de información a través de la plataforma Moodle. Tengo que añadir a mi favor, que sí que he estado trabajando las presentaciones con los alumnos en clase, pero no hemos tenido mucho tiempo para entrar en el foro durante las sesiones, por lo que les pedí a los alumnos que lo hicieran desde casa. Todos ellos disponen de acceso a Internet. De cualquier forma me disculpo por no haberme implicado más en los foros y en cumplir los plazos del curso.

El poco tiempo para realizar esta unidad es consecuencia de la necesidad de desarrollar el currículo propio de la materia, que al igual que en otras materias, es muy amplio. Algunos de mis compañeros de grupo están de acuerdo con ello. He pretendido realizar una unidad didáctica interdisciplinar con contenidos TIC, de conocimiento del medio y de inglés, algo que creo muy interesante, pero no podía dedicarle muchas sesiones si pretendía cumplir la programación.

Como conclusión final me gustaría añadir que el uso de los miniportátiles y de las herramientas TIC ha mejorado en muchos casos el interés de los alumnos por la realización de los trabajos. A medida que ha ido avanzando el curso, los alumnos se han vuelto más autónomos y preparados en el uso del ordenador. Desafortunadamente, en el caso de los alumnos que muestran diariamente poco interés y esfuerzo en la materia, no ha tenido todo el impacto positivo que me hubiera gustado, pues aunque en clase mostraban interés y realizaban las tareas con mayor o menor empeño, no han finalizado los trabajos que tenían que realizar en casa.

Respecto a la utilización de los miniportátiles en el aula quisiera comentar que no hemos tenido ningún problema grave con ellos durante el desarrollo del proyecto. Los equipos han funcionado correctamente, y salvo por algunas situaciones puntales en las que la conexión a Internet era lenta, hemos podido trabajar con ellos de manera normal, convirtiéndose en una herramienta más del aula. __<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">**DIARIO DE EXPERIMENTACIÓN DE DÁCIL MARTEL** __ Durante los meses de abril y mayo he trabajado con los alumnos la elaboración del proyecto en clase, pues la posibilidad de la realización en casa fue desestimada por ellos desde el comienzo, ya que todavía no se sienten seguros en el manejo del idioma alemán. El primer paso a seguir fue la formación de los grupos y la elección de los temas que siempre giraron alrededor de dos grandes bloques:-Nuestra ciudad / -Nuestras costumbres y fiestas. La búsqueda de las fotos típicas de su ciudad y de las fiestas tuvieron que buscarlas en casa y durante las sesiones en clase nos dedicamos a la redacción de los textos y del montaje de la presentación. El último paso fue la subida de las presentaciones al foro. La participación de los alumnos en el foro, que tenía que ser en inglés, corrió más de la mano de Carmen Peña Atta,coordinadora del proyecto en el centro. **__VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA__** Valoro esta experiencia como muy positiva, aunque estoy de acuerdo con la falta de tiempo para llevar a cabo el proyecto y el currículo de la materia. El alemán en 2º de la ESO tiene asignada 2 horas semanales y se pasó el tiempo volando. Destaco muy positivamente la implicación del alumnado en la realización del proyecto y en el trabajo con los portátiles. Ellos se estimulan mucho más cuando tienen que trabajar con los recursos TIC, además se sintieron muy motivados con el hecho de que otros alumnos como ellos viesen sus trabajos y pudiesen opinar sobre ellos, al igual que ellos opinar sobre trabajos de alumnos de otros centros. Fue un acierto la posibilidad de la comunicación real de los alumnos en el foro. Como dificultad encontrada,además de la falta de tiempo, fue la inseguridad que sintieron para la realización de los trabajos en alemán sin mi ayuda. Este hecho motivó que no lo hicieran en casa, sino en clase.